引言：

英国著名课程论专家斯滕豪斯认为“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”¹课堂是师生互动的地方，教师需要关注每一个学生，利用自己的智慧巧妙的利用学生的闪光点，这不仅从细节方面反映了教师的教学风格与教学水平，而且能够引导学生层层深入地学习，使得课堂效果达到最优。一堂成功的课，总会有珍珠般的闪光点迸发出来，即使过了很长一段时间，仍然能够让人记忆犹新。发现闪光点，就需要教师要有细心的眼睛、机智的智慧，发现并抓住课堂上稍纵即逝的细节，使它们亮起来，让学生产生深刻的印象，从而更加有利于学习效率的提高。

一、文献分析

在中国知网中，笔者首先在期刊论文数据库中以“篇名”为检索条件，以“课堂”“闪光点”为搜索条件，共检索到10篇文献，主要集中在小学科学和数学课堂。以“地理”、“闪光点”为检索条件，共搜索到1篇文献。考虑到目前用“生成性”比较多，以“地理”“生成性”为搜索条件，共31篇文献。

在上述筛选的论文中，选择知名度较高的期刊如《地理教育》、《中学地理教学参考》及各大高校的博士硕士论文，将以上42篇文献进行筛选，选出14篇文章进行分析，并且结合自己的课堂教学，对课堂的闪光点进行如下的分析。

二、课堂闪光点的类型

何为课堂的闪光点，就是学生在课堂生成的，对学生的思维、能力的培养有重要意义的问题和行为。具体来说就是对学生终身发展有重大意义的生成资源优先利用，同时对于本节课的教学起到明确方向作用的资源优先利用，以及对于教学内容有启发作用的资源优先利用；同时所生成的动态资源要适应全体学生，如果这些资源是对学生有积极、正面影响的，能对后来的学习和生活产生积极效应的，要大加鼓励的利用，对于消极、负面影响的资源，或者对学生的发展没任何意义的资源，应采取果断排除的做法²。在以上分析的基础上，本人对课堂的闪光点进行如下的分类。

1. 大胆的质疑

学校提倡学生自主学习，“自主”的“主”需要学生有“主见”。从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。质疑好问是每一个学生应具备的基本素质，教师要尊重学生，鼓励学生大胆质疑³。没有疑问的地方是最害怕的地方，没有疑问就要设计疑问。学生的疑问，学生对知识的质疑，应该成为课程最多的闪光点。

有同学提出本初子午线是如何定义出来的，有同学就补充说经线都一样是“瞎定义”出来的。我在此处就抓住课堂的这个闪光点，让同学进行说明，为什么所谓的“瞎定义”没有将经过北京的经线定义为本初子午线，而将经过伦敦的经线定义为“本初子午线”。此处进行说明，国际需要一定的规定和规则，我们需要共同的遵守和维护；19世纪航海技术的日益发达，催生了需要统一的经纬度的需求，当时英国航海技术走在世界的前列，所以当时科学家选择英国伦敦作为本初子午线的起点，有其历史层面的合理性，既然已成规定我们就应该遵守，我们现在做的是尽量让中国的科技走在世界的前列，用中国的科学和技术充当世界的标准。

学生提问：还有自治区是不是就是自己管理自己？特别行政区与自治区的区别是什么？此问题可以让学生深刻的理解特别行政区和自治区的区别。我在此提醒学生特别行政区具有高度的自治性，是除了军事和外交之外的一切自治性，而自治区仅享有部分的自治性。这是同学们在讨论两者的区别就显得非常轻松。在这基础上引导学生理解一国两制这一国策，并引导学生思索如何更好的解决台湾问题。课堂上这样的闪光点，老师要需要拥有足够的敏锐性去发现。

2. 富有创意或者有失偏颇的回答

课堂上学生有自己的思路和想法，对一些问题，学生可能产生富有创意的回答，有的可能很容易掉进自己的小圈子中，产生一些有失偏颇，或者完全错误的想法。对于这两类回答，富有创意的回答教师可能都能创造性的加以运用，但对于学生错误的应答，教师可能会尽量的回避、防范、掩盖，甚至认为是无稽之谈。但是错误的应答资源恰恰暴露了学生真实的认知，是非常好的课堂资源。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误、不允许学生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻”。教师对“创意”“错误”的回答进行生成性的引导，使得这些亮闪光点增值，提高教学的效率。

例如，我们在介绍中国的人口分布特点时，就有同学说高原是不是不能生存？所以导致东部人口多西部人口少。可见同学们对人类生存需要的物质条件都不是很了解，因为我们已经学过了人类的起源及其人类生存的条件，此时有机的将上学期的内容与本节课的内容联系起来，不仅让同学巩固了旧知，而且理解了自己认知的误差。

还如比较偏激的想法：“由于北京人口比较多，所以素质低的人不应该进入北京”；“由于中国的人口分布不均，就应该让中国的人口分布均衡，所以需要大量的进行移民，去人口稀少的西部地区而不是东部地区”。这些五花八门的回答背后都有同学的“质朴”的认知，教师充分的利用这样的“闪光点”进行分析，挖掘这些问题背后的潜在“价值”。

3. 针锋相对的争论

有句俗话说“灯不拨不明，理不争不透”，学生个性多样，注重自我个性，个人表现欲望较强，对一些事物有着自己的独到的见解，而不同思路之间容易产生争议，北京中学的课堂给学生充分展示自己观点表达自己观点的空间。同学们喜欢辩论，高效表达自己见解，于是我们课堂的辩论也是在课堂中生成的。只要辩论的主题与课程相关，我们也给学生这样宽松的氛围，提供这样的舞台让大家辩论。

我们的课程开设这多半年，总共进行过如下的辩论①自然之子&自然之灵；②进化论&外星人说；③北京应该限制对外开放&北京应该对外开发；④学历高素质高&学历高素质不一定高；⑤应该对旧城进行保护&应该对旧城进行拆除，⑥男生比女生强&女生比男生强；⑦人口多好&人口少好。除第一个主题，剩下的都是学生自己在课堂中生成的辩论的话题，这种课堂生成的辩论有效的训练学生的搜集处理信息的能力、分析问题能力、思辨能力、表达能力等，是课堂又一闪光点。

4. 角度新颖的评价

每个人对知识都有自己独到的见解和评价，评价的标准的不一其产生的效果也不尽一致，在课堂上我们鼓励学生进行这样的评价，我们鼓励学生利用自己的标准进行评价。

例如，评价中国的地理位置，有的同学说如果从国土面积和海陆位置来讲，中国的地理位置很优越，但是如果从周边的环境来看，中国的地缘政治非常的复杂，远不及其他的一些大国，孩子们能辩证的看待中国的地理位置特点，而不是仅仅用“地大物博”四个字来形容让我倍感惊讶。善于捉住这样的闪光点，除能达成课程既定的目标外，还会有意想不到的收获。

还如在学习中国的地形西高东低，呈三级阶梯分布时，引导学生提出“假设如果三级阶梯倒过来，会有什么样的影响”的假想？通过对这种“假想”结果的分析，充分锻炼学生全面分析问题的能力。

又如同学在进行少数民族展示的时候，学生评价朝鲜族的服饰非常的难看，带着嘲笑的表情，这时就有同学站出来驳斥“我们尊重不同民族的风俗，因为我们是一个大家庭，我们是其中的一员，每个人都很重要”。通过长期引导，就连我们的学生也能敏锐的捕捉抓住课堂中的“闪光点”并进行适当的处理。

三、如何处理课堂的闪光点

课堂亮闪光点随时生成，如何处理就考验一个老师的“智商”与“情商”了。教师如何驾驭课堂、把握信息、处理信息，对于教师尤其是年轻教师是一个不小的挑战。本文结合自己的经验和文献的搜集整理，总结如下：

1.“智商”——提高教师专业素质

地理学科具有较强的综合性和实践性，一个好的教师必须有过硬的专业知识和丰富的课外知识，灵活的应变能力和先进的教育理论。因此教师要努力提高自身的业务素质，以便更好地开展教学。课堂教学中经常出现一些“意外之举”，例如学生的质疑和提问、生活经验、甚至是无意识的举动等，都属于课堂动态生成的教学资源。当它们出现时，教师要通过细致观察和敏锐分辨，抓住和有效利用当中有用的动态生成资源来引导教学，以实现课堂教学目标⁴。

教师需要充分的备课，“凡事预则立，不预则废。”教师在课前要精心准备素材，设想学生在课堂上的问题，细致的进行知识、课堂处理等方面的准备。对本专业的知识要坚持是半个专业工作者的态度去学习，要细化知识，要将专业知识落实到学生可以理解的水平和角度。我们要充分利用的备课的机会，努力提高自己的专业素养，才能对学生进行正确引导和鼓励，进而促进学生综合素养的全面提高。⁵

2. “情商”——提高教师的课堂智慧

教师除了具备扎实的学科理论、教育理论基础；还应该具有一定的通识文化基础，提高自己的情商。因为教师的一言一行都可能成为课堂的一个闪光点，幽默机智的语言，表扬让人如坐春风、讲道理寓意深远。让教师的智慧为课堂增光添色。课堂闪光点随时生成，如何处理就考验一个老师的情商。

提升教学智慧，促进教师成长教学的对象是人，具有复杂性和发展性，他们在教学过程中形成自己的见解，其进程和结果无法预见，合理应对课堂中学生出现的闪光点，并将其转化为教学资源，也有助于教学智慧的发展。

培养融洽的师生关系，尊重学生。学生在学习的过程中体验到尊重、信任、理解、受到激励、鼓舞，他们才会以极大的热情投入到学习中。关注学生课堂上的动态表现，倾听他们的发言，给学生质疑、争论、反驳的机会，根据不同的情况适时地给予合理的激励和评价，及时的引导和点拨，让学生学得更轻松、更快乐，体验到学习的成就感。

3.做反思性的专业教师

叶澜教授说“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”。可见教学反思对一个教师的重要性。教学需要反思，生成性的教学过程是一个动态生成的过程，具有许多不确定性因素，更需要反思。及时的价值判断对教师教学智慧提出了很高的要求，其合理性有待进一步思考，对处理闪光点的反思就是对课堂生成的价值再判断，并依据判断结论再设计教学策略，作为教学预设的重要资源。⁶

同时，教师随时将自己教学过程中的收获、课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，具有研究价值或困惑的问题，定期利用教研(备课)活动时间一起讨论解决。如确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，定期邀请有关专家引领指导。它山之石可以攻玉，利用他人的意见和建议进行更好地反思。

四结论

教师是课堂闪光点处理的实践者，其只有更加关注学生，才能更好的捕学生课堂中生成的闪光点，教师在教学过程中需充分发挥自身的能动性，运用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建新的课堂教学观，才会教学方面取得一定的突破。但由于生成性的处理闪光点的教学对教师本身知识体系，能力结构，教研水平等都有较高要求。需要教师不断的投入大量物力与精力。

（本文系“北京市第四届‘智慧教师’教育教学研究征文”）

 

参考文献：

[[1]] 崔现龙.捕捉课堂“闪光点”开发生成性资源[J].基础教育课程,2007.8.

[2] 刘振营.中学地理生成性教学理论与实践初探[D].南京师范大学,2011

[3] 张民仓.初中地理教学要注重培养学生的自主学习能力[J].教学研究,2013.25

[4] 朱柳燕.构建动态生成地理课堂教学的初探[J].广西基础教育研究网,

[5] 黄莉敏.地理课堂八种生成性教学行为及其引导策略[J].地理教学,2011.5

[6]孔丹丹.地理生成性教学理论研究与实践[D].华中师范大学,2008

[7] 王芳.抓住义务教材中“人文地理”的闪光点[J].教育探索,1996.8

[8] 常华锋. 初中地理生成性教学资源的开发与运用[J].中学地理教学参考,2010.5

[9]史利杰.中学地理实验教学内容与教学模式研究[D].内蒙古师范大学,2007

[10] 吴炯岭.地理生成性教学的行动研究[D].浙江师范大学,2010

[11]李学鹏.提高新教师地理课堂生成性问题应对能力的策略[J].地理教学,2013.24

[12] 陆家铭.初中地理课堂教学中动态生成性资源开发和利用研究[J].中学地理教学参考,2013.1-2

[13]徐潇.没有预约的精彩_浅析地理课堂教学中生成性资源的有效开发和利用[J].中地理教育,2009,1

[14]李树民.生成性资源在地理教学中的实施策略[J].地理教学,2011.5

 

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