北京中学十分重视培养学生的科学素养和21世纪高阶技能，为此，学校坚持了两年、每周两课时的STEM课程开设，即S（science,科学）、T（technology,技术）、E(engineering,工程) 、M（mathematics,数学）的有机结合。经过两年的系统训练，北京中学的学生有了良好的思维习惯和实践能力，学生的协作、沟通、创造、批判性思维，问题解决能力有明显提升。

顺应国际STEM教育的发展，学校进一步将A（art,艺术）融入STEM教育，形成打破常规学科界限、玩“跨界”的STEAM教育，让学生在“做中学”， 建立跨学科的创新思维和应用能力。

日前，学校开设了一批高阶STEAM项目，以集训方式连续上课十天、每天三小时，总计30小时的深度课程均由美国一线专家全英文授课。分人文地理、科学狩猎、综合文学、STEAM与音乐四个模块。每个模块都有基础理论学习及设计、制作、展示等创造实践环节，极大激发了学生科学实践创新的兴趣，取得预想的好效果。

在北京中学，玩玩学科跨界

— —人文地理

人文地理的项目主要是以团队合作的模式开展，围绕世界地理、文化因素和环境等问题，通过查阅资料、设计绘图、分享交流、分析讨论、动手制作、作品检测、模拟辩论等多种方法展开教学，充分调动了学生学习的积极性。学生在课堂上，认真查阅地理方面的资料、积极参与教师设计的课堂活动、主动与外教老师进行讨论交流，打破了传统学习模式，积极主动地参与到教学活动中来。通过“人文地理”主题的steam学习，同学们不但掌握了自主学习的方法、锻炼了发现、分析、解决问题的能力、培养了实践创新和表达交流的能力、提高了绘画和制作水平，从而提高了学生的综合素养。

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坚持·热爱

八年级 张简

渐渐的，STEM课的推进，我们已经完全融入了课程并且能很好地完成自己的任务。从一开始的羞涩、不敢发言的我们到了这时候已经开始大胆地提出问题，令我感触最深的有三点。

科学研究的第一步，是与我们的工作伙伴友好相处、确定目标。我们人文地理STEM课的老师---Mr. Rogers，是一位非常令人敬重的老师，最令我印象深刻的一点就是他在第一节课就把所有学生的名字都记了下了，第二节课甚至开始记录我们的中文名字（尽管这有一些难）。他首先对每一位学生付出了尊重，于是相对应，我们在他的课上也就十分安静、认真倾听。同时他还告诉了我们整个课程的目标。这是一种为人处事很好的方法，是令人对你敬重的细节，也是科学研究的第一步。

科学教育的第二步，是拥有出众的表达能力与沟通能力，从而拥有辩证思维。我们在课上经常会被要求在所有人的面前做出介绍或演讲---或是活动展示，或是思路阐述，或是模拟联合国辩论。在这个过程中不仅我的英语能得到锻炼，同时更加重要的是我能学会敢于表达自己的思维、敢于质疑他人，通过这种方式有辨别的能力，增强我们的思考。这样的我们在科学研究的过程中将会有飞速的进展。

科学探索的第三步，是敢于创新，拥有一种创新精神。在这个课堂中，我们不再局限于对于世界地理的研究，更把研究拓展向了假想国家边界的划分与命名，从而让我们体会到边界划分的决定要素与潜在问题，并且从此明白建立一个国家是多么繁琐困难。还有就是在模拟联合国中我们不再就病毒问题作抽象的思考与辩论，而是想到了借助国际软件与“僵尸新病毒”的命名来大大提升这个问题的生动性，并且自己去交易、交涉，从而将模拟联合国的讨论通过创新来变成一种能力的锻炼与进行科学探索的享受。

尽管说，这个课程中我仍然发现了许多自己的不足，但是在科学的研究中能进步自己、获得经验也是一种享受。希望在之后的课程中，我能有一个更大的突破。

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独特的人文地理

八年级 吴柏葳

在我选的人文地理课程中，我对于人文地理有了全新的认识。我对于地理并不是十分的精通，开始不免会担心自己听不懂课上要讲的内容。

第一节课刚开始，我认识了老师罗杰斯先生。罗杰斯先是和我们做了介绍交流，通过互相的兴趣了解，罗杰和我们的距离不知不觉地拉近了。但上课后我却十分惊奇—课上并没有讲关于我预想的晦涩的内容，而是就为何需要有国境线展开了活动。我怀着对罗杰目的的不解，去了解国境线，还进行了地图绘制。

接下来的课程更让我颇有感受。后面的课程中我们研究了“僵尸危机”，全球气候变化，这些十分宏大的问题。在“僵尸危机”与“别国”的交流中，我切身感受到了国家之间利益的永恒，我们彼此之间商讨交换筹码，现实的解决方法。这都是对于我们每个人对各种问题思考能力的考验。例如我们思考怎样利用现有资源使国家更安全；怎样权衡利益，帮助弱国……

在全球气候变化中，我们观看了相关的纪录片，从中捕捉信息，了解世界情况；更独特的是，对于我们的所选国家中我们利用了互联网查询数据，对国家的能量消耗，人均碳排放量进行了计算，这是我在其他课程中所没有经历过的。

又一个令我不解的是为何在这两个大问题研究的第一步都是要查询记录关于自己所得国家的地理信息，人文信息呢？而当我问罗杰斯为何要这样做，气候变化等大问题地理有何关系是，我也才真正明白了这个课程的意义。我理解为：“当我们以国家的视角去讨论世界性问题时，你要先知道这个国家的自然地理，政区规划，气候，人文地理，宗教等等。这样你才能切身你自己的利益去讨论世界问题。”这时我恍然大悟，原来学科中知识的运用是这样的巧妙，而把世界性问题融入其中以国家为框架去了解地理，这样的课程设计也真的是别具一格。

罗杰斯对于课程设计的智慧使我惊叹，在这个用地理知识去解决世界问题的独特课程中我不仅仅学了地理，还了解了世界。

北京中学“1+3”项目招生简章  

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